«Aprender es fundamentalmente co-crear»
Contextualización:
Eficacia: “Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera” (def. RAE).
¿Cuál es el efecto que se desea o espera en la gestión del aula?
La transformación de la sociedad vendrá de la mano de una transformación en la educación y en el aprendizaje.
La gestión del cambio educativo es una responsabilidad común que debe ser compartida por todo los actores del sistema: profesores, alumnos, familias, sociedad civil, administraciones educativas, empresas…
La educación es abierta, porque el aprendizaje es más que nunca algo que sucede en cualquier lugar, en cualquier momento. Las paredes del centro educativo se expanden y el aprendizaje deja de ser una tarea propia de una etapa de la vida, para convertirse en una actitud y una habilidad a desarrollar a lo largo de toda la vida”. (AEA)
De acuerdo con lo anterior, por convencimiento personal y como respuesta de adecuación sostenible al entorno de cambio global y permanente en que vivimos, el propósito fundamental del aula debería focalizarse tanto en el aprendizaje como en el aprendiz, en particular, debería ser ‘promover la cultura del aprendizaje y capacitar profesionalmente a los estudiantes como expertos aprendices auto-dirigidos en red’, (Cianic17, UDL).
Poner la docencia al servicio del aprendizaje, implica un gran revulsivo, un cambio de mentalidad, una potencial transformación del profesorado.
Cuando hablamos de aprendizaje, podemos adoptar visiones más o menos complejas acerca de qué es aprendizaje. La visión que cada uno de nosotros, consciente o inconscientemente, tengamos del mismo, impacta en nuestra forma de pensar acerca de cómo llevar a cabo cualquier acción, por ejemplo la acción de promover el aprendizaje (‘Learning a sense-maker’s guide, ATL’).
Las posibles visiones acerca del aprendizaje, pueden agruparse en tres grupos:
1.- Aprender es lo que se enseña. Enseñar es comunicar unidireccionalmente ideas (hablar/escribir). Aprender es el procedimiento inverso (escuchar/leer). Se adquiere conocimiento.
2.- Aprender es generar significado (crear conocimiento) a título individual (Ciclo de Kolb). Si el aprendizaje es una generación de significado a partir de la experiencia siguiendo un ciclo en el que todas las fases son necesarias, un déficit de aprendizaje puede contemplarse como la ausencia de alguna de las etapas.
3.- Aprender es crear conocimiento, necesaria y fundamentalmente, de manera social, con otros, a través de actividad social cooperativa, especialmente por medio del diálogo (conversaciones) y en situaciones que implican acciones reales que tienen consecuencias, o que generan valor, no solo para ellos sino para la comunidad como un todo (Aprendizaje cooperativo). Aprender es fundamentalmente co-crear.
Identificado el ‘efecto que se desea o espera’, ¿qué tipo de gestión eficaz de aula se requiere?, ¿cómo debería cambiar nuestra práctica?, ¿por qué?
Propuesta:
En función del propósito deseado, y desde la visión del aprendizaje cooperativo, ‘se propone la gestión cooperativa del aula’, no solo como la más eficaz, sino también como la requerida en los actuales tiempos complejos. lo cual nos lleva a considerar ‘el aula como una comunidad o ECOSISTEMA de APRENDICES’, en el que las interacciones entre las partes, son más importantes que las propias partes (cada uno de los aprendices, profesores y estudiantes).
‘ECO-Aprendizaje personalizado: Del EGO-Sistema al ECO-Sistema’
¿cómo debería cambiar nuestra práctica?
A.- El cambio más significativo, tanto para profesores como estudiantes, es de tipo actitudinal: disposiciones mentales a desarrollar como:
1.-Disposición a indagar/explorar/experimentar/investigar (‘Inquiry Based Learning’), acerca del entorno en red (global y local, presencial/en línea) en el que vivimos.
2.- Disposición a comprender múltiples perspectivas, la mía propia y la de otros.
3.- Disposición hacia el diálogo respetuoso, apreciativo, significativo, intergeneracional e intercultural.
4.- Disposición hacia la acción participativa, responsable y orientada al servicio.
5.- Disposición hacia el aprendizaje auto-dirigido, profundo, en red y permanente, basado en evidencias científicas.
Un segundo cambio fundamental en nuestra práctica como profesores, desde la perspectiva de la Neurociencia, debería ser resultado de nuestra respuesta a las siguientes preguntas:
¿qué conocemos los profesores acerca de cómo aprenden los estudiantes, de cómo aprendemos ?
¿qué impacto tiene dicho conocimiento en nuestra docencia y aprendizaje?
¿por qué es importante aumentar nuestra comprensión acerca del funcionamiento del cerebro?
B.- Capacitarnos para aprender los principios básicos de la Neurociencia y, en particular, los de la Ciencia del Aprendizaje, que nos permitan:
1.- Aprender a aplicar dichos principios en nuestro proceso de docencia/aprendizaje
2.- Aprender a analizar y evaluar cómo dichos principios son implementados en la práctica por otros compañeros.
Para finalizar, en relación con los planteamientos anteriores, simplemente comentar humildemente la puesta en marcha de la mencionada iniciativa “para la transformación y empoderamiento personal y colectivo del profesorado, para la Sociedad del Aprendizaje”, en el ámbito de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, promovida por un grupo diverso de personas pertenecientes a la comunidad universitaria y como estrategia de ‘abajo hacia arriba’.
Enrique Rubio Royo: profesor de la ‘Universidad de Las Palmas de Gran Canaria‘ y director del ‘Centro de Innovación para la Sociedad de la Información‘ (CICEI).
