«Nuestra obligación es hacerles ver que ellos pueden y lo van a conseguir». Entrevista con Diego Redondo, Director en el Centro de Educación para Adultos Sierra Norte (Torrelaguna)

Como parte del proyecto #EntreDocentes, con el que pretendemos
fomentar la transformación de los centros educativos facilitando el acceso a experiencias exitosas de cambio, a recursos educativos y promoviendo la colaboración entre los centros, hablamos con Diego Redondo, Director en el Centro de Educación para Adultos Sierra Norte (Torrelaguna)

Diego Redondo es profesor de matemáticas y Director en el Centro de Educación para Adultos Sierra Norte. Ha sido también Jefe de estudios y coordinador TIC. Ha ganado en varias ocasiones el premio de Innovación pedagógica de la Universidad Carlos III de Madrid , mejor blog en los premios Espiral Edublogs en la categoría de educación para adultos, mejor Proyecto Colaborativo y Cooperativo  de los Premios SIMO y mejor iniciativa TIC entro otros. Interesado en la educación para adultos y formación permanente colabora además en la tutorización de cursos en línea del Centro Regional de Innovación y Formación (CRIF) «Las Acacias» y del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF)

1.Resume, por favor, brevemente el proyecto educativo de tu centro.

Nuestro centro es de carácter comarcal y en él estudian alumnos desde los 18 años en adelante, mezclándose personas adultas de cualquier edad. Así, el respeto, la tolerancia, la interculturalidad y la participación activa son algunos de nuestros valores. Nuestra línea educativa fomenta el trabajo colaborativo tanto entre alumnos como entre profesores. Fruto de ello son los proyectos que se desarrollan en el centro año tras año.

En la gestión del centro las palabras que nos definen son “participación, debate y consenso”, ya que tan solo de esta forma se pueden tomar las decisiones más adecuadas.

A nivel metodológico y pedagógico apostamos fuerte por la integración de las TIC en el aula y el aprendizaje basado en proyectos. De hecho, hemos solicitado ser el primer centro de educación para adultos de Innovación Tecnológica ya que pensamos que reunimos las características para serlo, tanto por el equipo humano como por los recursos de los que disponemos. Lamentablemente nunca se le ha dado la oportunidad a los centros de educación para adultos de ser centros tecnológicos o desarrollar un proyecto propio a través de una convocatoria específica.

 2. ¿Cuáles son las diferencias más significativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de personas adultas, con respecto a otros niveles educativos?

En el perfil del alumnado nos encontramos con alumnos que vienen a nuestro centro una vez que han abandonado recientemente el instituto, otros que  lo hicieron hace muchos años y ahora deciden retomarlos, y también con una población más adulta que busca un aprendizaje a lo largo de la vida en vez de una titulación para la inserción laboral.

De esta forma los modelos tradicionales memorísticos no son válidos con este alumnado que necesita más explicaciones argumentadas y descubrir y experimentar por sí mismos. Una enseñanza basada en la realidad y lo que nos rodea. Esto provoca que cuando un alumno falta a clase le cueste mucho recuperar el contenido de la clase anterior, por lo que es importante el uso de las nuevas tecnologías para facilitar la preparación de las clases o repasos posteriores.

Así, por ejemplo, una experiencia que desarrollamos el curso pasado en matemáticas fue la combinación de un MOOC con la clase invertida pero que contaba con la peculiaridad de contener un módulo de mejora del aprendizaje que permitía analizar el visionado de los videos por parte del alumnado antes de ir a clase. En concreto analiza cómo se han visionado y no cuánto. Es decir, cuál ha sido la calidad de la experiencia y dónde están las dificultades, facilitando al profesor un seguimiento individualizado el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno incluso antes de comenzar la clase pero que le sirve de ayuda para facilitar un aprendizaje personalizado al alumno.

3. ¿Cómo se consigue motivar a una persona adulta? ¿Qué estrategias empleáis para ello?

Si pensamos en los alumnos más jóvenes que “fracasaron” en su etapa reciente en el instituto, como centro debemos ofrecerles algo diferente. Si nos fijamos en población más adulta que retoman los estudios debemos atraerles para que sientan que el esfuerzo de volver al aula merece la pena.

¿Cómo conseguirlo? El trato personalizado y humano es indispensable para que los alumnos se sientan a gusto. Buscan una nueva oportunidad y nuestra obligación es hacerles ver que ellos pueden y lo van a conseguir. Cada alumno tiene una historia detrás y hay que conseguir que la superen y crean en ellos mismos.

Recuerdo una de mis preguntas habituales el primer día de clase de matemáticas cada curso, con alumnos principalmente jóvenes.

1. “¿Quién sabe hacer ecuaciones?”. Se hace el silencio y nadie contesta
2. Reformulo la pregunta, ¿quién no sabe hacer ecuaciones?”. Todos responden con un yo no se.
3. Nuevamente reformulo la pregunta: “cuándo en el instituto os explicaron las ecuaciones, ¿quién atendía a las explicaciones del profesor?”.
4. La gran mayoría responde que no atendían a sus explicaciones, lo cual da pie a decirles, “entonces no es que sepáis o no sepáis hacer ecuaciones, es que nunca os habéis enfrentado ante la resolución de una ecuación”. Y es en este momento en el que la gran mayoría se da cuenta de que tienen una nueva oportunidad, que ellos pueden si quieren, pero tienen que querer, y por eso están de nuevo en un aula voluntariamente.

 
4. ¿Qué importancia le dais al desarrollo de la competencia digital en vuestro centro?

El objetivo de la mayoría de nuestros alumnos es obtener una titulación que les facilite la inserción laboral, por lo que deben adquirir una competencia digital básica al mercado laboral que les espera.

El uso de blogs, wikis, aulas virtuales, moocs, flipped classroom, o A.B.P. en el aula facilita el desarrollo de esta competencia.

Pero también es esencial para otro perfil de alumnado del que todavía no he hablado mucho. Personas más adultas, cercanas a la edad de jubilación, que quieren, y deben, adquirir una competencia que les permita afrontar los problemas del día de una sociedad digitalizada. Por ello no es raro ver cómo un profesor le enseña a usar el tablet e incluso un Smartphone a sus alumnos, ya que lo que muchos damos por asentado aún es desconocido para gran parte de la población adulta.

Recientemente hemos finalizado “mapaTIC” un proyecto muy bonito en el que integrábamos las TIC en todos los niveles educativos y donde los alumnos realizaron una serie de audioguías geolocalizadas, trabajando la realidad aumentada, geolocalización, edición de audio, búsqueda de recursos por internet, uso de dispositivos móviles,…Y lo hicieron tanto los alumnos de 18 años como los de 80, participando conjuntamente en algunas actividades y recorridos de las rutas.

5. ¿Empleáis la formación online?¿ ¿De qué forma? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene?

La formación online terminará implantándose poco a poco en la educación para adultos, o más bien un sistema del tipo “blended learning” o semipresencial.

Todas nuestras enseñanzas, como las del resto de CEPA, son presenciales salvo los grupos de secundaria a distancia donde estamos potenciando el uso del aula virtual. Aún creo que queda mucho camino por recorrer en este aspecto ya que con la tecnología existente se podían realizar tutorías por hangout o Skype e incluso retransmitir tutorías por streaming. También podría hacerse extensible para otras enseñanzas, pero el sistema es tan rígido que si el alumno no está en el aula físicamente, no se puede considerar legalmente que ha asistido. Sería muy interesante ajustar la normativa a estas nuevas posibilidades que en nuestro caso podría resultar muy útil ya que nos encontramos en un entorno rural donde los alumnos tienen que desplazarse y existe una deficiente red de transporte público. Y si pensamos en el alumno lo ideal es que reciba la clase, en su casa o en el aula, pero que tenga la oportunidad.

6. ¿Cómo integráis en los procesos de evaluación los aprendizajes formales, no formales e informales?

El aprendizaje debe nacer de la propia experiencia del alumno, de su realidad, su entorno y contexto. Prácticamente cualquier acción a priori insignificante puede ser una fuente inmensa de aprendizaje. Así, la acción formativa planificada y sistematizada propia del centro educativo debe buscar las interrelaciones entre el aprendizaje formal y el bagaje externo del alumno propio del aprendizaje informal. Al tratarse de población adulta esta mochila es mucho más amplia ya que a los años recorridos hay que sumarle las experiencias laborales y las acciones formativas que el alumno pudiera haber realizado fuera del sistema educativo.

Esto nos lleva a destacar el rol del profesor que debe ser capaz de propiciar situaciones que favorezcan el aprendizaje formal partiendo de contextos y realidades personalizadas, obteniendo así un plus de motivación en el alumno y una mejora en el aprendizaje

7. ¿Qué planes tenéis para la mejora permanente del profesorado?

En los últimos cursos hemos realizado en el centro grupos de trabajo e incluso un curso online con una empresa externa y facilitamos al profesorado la asistencia a jornadas de formación o educativas.

Para el futuro vemos muy práctico que por parte de los organismos oficiales de formación se estén liberando en abierto sus cursos, de tal forma que podamos realizar un programa de formación a la medida del profesor, y donde sobre todo podamos asesorarles desde el centro.

Una de nuestras mayores dificultades es encontrar una franja horaria donde coincidir todo el profesorado, por lo que la realización de cursos con una parte online y otra presencial de puesta en común nos resultarían muy interesantes.

También nos preocupa mucho la formación inicial del profesorado que se incorpora por primera vez a un centro de educación para adultos, por lo que estamos realizando propuestas que faciliten esta formación a principio de cuso.

8. ¿De qué forma establecéis relación con el entorno?

Nuestro centro necesita del entorno y el entorno necesita de nosotros. Con 14 municipios en nuestro ámbito de actuación resulta imprescindible una buena coordinación con Ayuntamientos, colegios, institutos y otras instituciones de la comarca.

Somos un centro abierto y cuando participamos en proyectos los hacemos públicos y compartimos con toda la comunidad, llevando nuestro trabajo y difundiéndolo por cada municipio de nuestro entorno.

Muchos son los vecinos de estos municipios que quieren seguir formándose a lo largo de la vida. Unos por obligación, y otros por cultura o por el placer y satisfacción que produce el aprender. Y para eso estamos nosotros.

9. Existe actualmente una brecha entre formación y empleo, ¿de qué manera intentáis reducirla en vuestro centro?

Creo que esta es una de las tareas pendientes de la Administración, organizar una oferta formativa más acorde a la realidad de la sociedad del siglo XXI. Así, nosotros detectamos en la población adulta una gran demanda de cursos relacionados con la competencia digital y lingüística pero apenas podemos cubrirla ya que en los últimos cursos estas enseñanzas se han convertido en algo residual por parte de la Administración. Si queremos apostar por la formación a lo largo de la vida y una preparación que facilite el acceso al mundo laboral deberíamos ser flexibles en la oferta de cada centro para poder adecuarla a las necesidades del entorno. La autonomía de los centros debería pasar por tener cierto margen de maniobra a la hora de confeccionar la oferta del propio centro. Además, la posterior rendición de cuentas sería quien valoraría si hemos tomado, o no, las decisiones correctas. Pero el primer paso es poder tomarlas ya que si no estamos en punto muerto.

10. ¿Cuáles son vuestros próximos pasos o proyectos en materia de innovación y mejora educativa?

Desde el CEPA Sierra Norte apostamos por la innovación educativa, y una muestra es nuestra participación en el proyecto de innovación educativa “mapaTIC” que realizamos el curso pasado y la obtención del Primer Premio de Innovación Pedagógica de la Universidad Carlos III de Madrid de 2015. En el presente curso estamos realizando un ambicioso proyecto sobre Cervantes y de hecho hemos sido el único centro educativo no universitario de Madrid que hemos sido incluidos en el programa oficial de actos del IV Centenario de la muerte de Miguel de Cervantes.

También estamos muy interesados en conocer lo que hacen otros centros y de hecho hemos colaborado activamente en la creación de la “Comunidad de docentes de educación de personas adultas” que surge tras la I Jornada de Buenas Prácticas en Educación para Adultos de Madrid en la que también participamos. Gracias a esta comunidad ya hemos realizado actividades conjuntas con otros centros de España como la “lectura compartida del Quijote” entre 45 centros de educación para adultos de España.

Nos gustaría que salieran nuevas convocatorias como la de proyectos PROMECE para poder realizar proyectos de mejora del aprendizaje en colaboración con otros centros de España.

Finalmente, y tal como ya indiqué en la primera pregunta, creo que nuestro centro reúne todos los requisitos para convertirse en un CEPA de Innovación Tecnológica. Algo que todavía no existe en la Comunidad de Madrid.