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9 Ideas clave para transformar la formación permanente del profesorado

Vivimos en una sociedad de la información con conocimientos múltiples e inciertos y en constante cambio. Ya no existen verdades absolutas y conocimientos duraderos, como dice Zygmunt Bauman, sociólogo y filósofo creador del concepto de modernidad líquida,  “vivimos en tiempos de acelerados cambios socioculturales provocados en parte por el impacto transformador de las tecnologías digitales. Son tiempos líquidos y la educación requiere nuevos modelos para construir una identidad digital como sujetos con capacidad de sobrevivir y surfear en estas aguas turbulentas.” 

Los estudiantes que llegan hoy día a nuestras aulas son diferentes, quieren usar la tecnología de su tiempo y no les satisface una educación que no se relaciona bien con el mundo real en el que viven. Necesitan nuevos objetivos y nuevas estrategias pedagógicas. Para ellos, es cada vez menos eficaz la pedagogía consistente en explicaciones de contenidos que después hay que reproducir en exámenes. Los profesores tienen que mejorar y adaptar su pedagogía; la tecnología, usada de forma inteligente, puede ayudar a hacer esa transformación que conecte el aprendizaje de los estudiantes a su nueva realidad y que sea atractivo y útil para su futuro.

Para atender las necesidades de formación del profesorado que la sociedad demanda es necesario redefinir la profesión docente para el siglo XXI: impulsar un cambio metodológico y orientar a los docentes hacia el desarrollo y evaluación de las competencias básicas de sus alumnos: el alumno como centro de su labor docente. Los informes internacionales coinciden en destacar la importancia de disponer de profesores bien formados para mejorar la calidad educativa, para ello, es necesario disponer de un sistema eficaz de formación docente y de crear los incentivos para el desarrollo profesional y para llevar a cabo una constante labor de innovación educativa

Para afrontar el reto de transformar la formación del profesorado deberíamos responder a las siguientes preguntas: ¿para qué la formación continua del profesorado? ¿en qué competencias? ¿Cómo llevarla a cabo?

La respuesta a la primera pregunta es que la formación docente debe contribuir a que los ciudadanos del futuro sean buenos intérpretes de un entorno en cambio continuo y puedan crear, debatir, construir y corresponsabilizarse de la sociedad en la que viven.  Esto conlleva aprender a educar en dicho entorno cambiante desarrollando las competencias de los alumnos, innovando y creando en el aula , en suma transformando el entorno de aprendizaje, el centro educativo, a la par que cambia nuestro entorno social.

El primer reto que hay que afrontar es la elaboración de un marco de competencias profesionales docentes, que incluya la competencia digital docente, que oriente  la formación de los profesores para el desarrollo de esta renovada y cambiante tarea educativa.

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La prioridad es reflexionar sobre la calidad y eficacia de las actividades formativas, en sus diferentes modalidades, que estamos ofreciendo a los profesores con el objetivo de cambiar su diseño metodológico y asegurar su impacto en el aula. Para ello, se presentan a continuación 9 ideas clave:

1. Los contenidos de las actividades formativas deben de ser una herramienta para aprender y no una finalidad en sí mismos. Una de las propuestas de la Comisión Europea sobre las competencias profesionales docentes se refiere al conocimiento de la materia impartida y su didáctica, lo que implica un profundo conocimiento de su contenido y de su estructura. Es evidente que los contenidos no son suficientes si no llevan asociados un plan de actividades, que lleven a un trabajo final de aplicación directa de los contenidos aprendidos en el aula. Es decir, deben desarrollar las competencias profesionales docentes, que son combinaciones complejas de conocimientos, habilidades, perspectivas, valores y actitudes;  que ayudan a realizar las tareas de la función docente de forma efectiva, alcanzando los resultados deseados; y eficiente , optimizando recursos y esfuerzos.

2. Las actividades formativas deben facilitar a los profesores el desarrollo y evaluación de las competencias clave de los alumnos. La recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006 considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

3. No menos importante es la integración de los medios digitales en las actividades formativas, asegurando así el desarrollo de la competencia digital docente del profesorado. Estamos inmersos en una sociedad digital, por tanto esta competencia docente es ya una exigencia.

4. Las actividades formativas deben facilitar la creación de comunidades de práctica para que los profesores colaboren y trabajen juntos. No podemos seguir orientando las actividades formativas al profesor individual, hay que ampliar el objetivo a equipos de profesores para que se generen proyectos de innovación educativa en los centros y exista un movimiento transformador.

5. Otra inquietud tiene que ver con las modalidades de las actividades formativas. Hasta ahora las modalidades de formación han sido: cursos presenciales, cursos en línea, seminarios y proyectos de formación en centros, las dos primeras modalidades se han centrado más en la formación individual del profesor y los seminarios y proyectos de formación los hacen grupos de profesores del mismo centro educativo. Para desarrollar la competencia digital de los docentes, facilitar la creación de comunidades virtuales de práctica y la creación de recursos educativos abiertos, es necesario incluir nuevas modalidades de formación.

6. Todos las modalidades de formación deben tener una parte en línea y todos los cursos en línea una parte presencial. Los cursos semipresenciales son una modalidad de formación donde al menos un 30% de la actividad se desarrolla en un espacio virtual, esta modalidad permite la metodología «Flipped Clasroom» para que los profesores trabajen en la parte presencial el plan de actividades, facilitadas por el ponente, con los contenidos alojados en un espacio virtual. Los seminarios y los proyectos de formación para la innovación en los centros educativos también deberían disponer de un espacio virtual propio.

7. Las actividades de aprendizaje social en red, los entornos de aprendizaje personal (PLE) y los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) son modalidades de formación en las que deben participar los profesores, porque ofrecen posibilidades novedosas de formación, colaboración y desarrollo profesional, asociadas a la puesta en común de experiencias y recursos educativos mediante el uso de las plataformas digitales que lo faciliten. Es necesario aprender a trabajar en nuevos espacios virtuales y saber manejar las redes sociales como potente herramienta de comunicación y colaboración.

8. Hay que introducir cambios en los modelos educativos vigentes para mejorar. Si no hay preguntas y crítica sobre lo que se viene haciendo, no existirá cambio, ni mejora y mucho menos innovación. La innovación tiene que ser sistémica: poco pero todos. La innovación surge cuando hay una necesidad y profesores que aceptan el reto de cambiar las cosas, no es una actividad puntual sino un proceso que afecta a todos. Innovar en educación es situar al alumno como protagonista. Aprendizaje centrado en el alumno, aprendizaje auténtico y aprendizaje personalizado.  

9. Si queremos innovar cambiando el rol del profesor con un modelo de enseñanza centrado en el alumno y utilizando metodologías activas para el desarrollo de las competencias clave, necesitamos nuevos recursos educativos más innovadores que permitan la personalización del aprendizaje. Tenemos que ofrecer al profesor estos recursos educativos innovadores que les permita transformar  su centro educativo.

Autor: José Cuerva Moreno, miembro de la asociación Educación Abierta.

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17 Comentarios

  1. Iñaki Murua 17 marzo, 2016

    Me interesa que se citen las comunidades de práctica, aunque no se aclare si son «cibercomunidades de aprendizaje» o tienen su base en la actividad presencial, si bien intuyo que las «actividades de aprendizaje social en red» y «aprender a trabajar en nuevos espacios virtuales» van en aquella línea.

    Discrepo en cuanto a situar los PLE como «modalidad de formación», al nivel de cursos. En todo caso, entiendo que podría hablarse de alguna actividad formativa para hacer consciente del PLE .

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    1. jcuerva 30 marzo, 2016

      Iñaki,gracias por tu comentario. Lo que comento es que las actividades de formación deben facilitar espacios de encuentro entre los profesores, virtuales o físicos, para que se creen estas comunidades de práctica para trabajar y colaborar en temas de interés común. La categorización solo la pueden hacer expertos como tu. 🙂
      En cuanto al PLE, yo creo que es una modalidad de aprendizaje informal entre los profesores. Todos los que tenemso un PLE sabemos que es una potente herramienta de aprendizaje entre iguales.

  2. abraham 18 marzo, 2016

    Se debe desburocratizar la educacion, no tanto papeleo, ser mas practicos, poco menos de teoria ….

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  3. Jesus Ramon Rivera Moran 18 marzo, 2016

    Es una propuesta en la que muchas instituciones formadoras de docentes deberán forzosamente implementarlo, pues la educación nunca ha permitido tregua en ninguna época de la historia de la humanidad y si fuera ese el caso de nuestra era, habrá que ocuparnos porque no hay tiempo ni espacio a la preocupación, la educación siempre es una gran reto para todo el mundo, allá los paises que no lo valoren lo suficiente!

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  4. Excelentes sugerencias en las 9 ideas clave para transformar la formación permanente del profesorado

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    1. jcuerva 30 marzo, 2016

      Gracias Andrés

  5. consuelo 25 marzo, 2016

    creo que es muy cierto, la preparación constante es indispensable, pero a veces nos es difícil la tecnología para los docentes sobre todo a los docentes de zona rural, no fuimos formados con la tecnología y si aprendemos de los estudiantes creo que es posible hacer de la tecnología un apoyo y no un distractor.
    Cada uno debe hacer lo que nos toca y en el tiempo que debe hacerse, aprendamos poco pero todos a la vez, formemos jóvenes que gusten del saber e investigar

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    1. jcuerva 30 marzo, 2016

      Totalmente de acuerdo Consuelo. La Tecnología ya está integrada en la vida de los jóvenes.

  6. Me han parecido las propuestas en general realistas,como
    docente secundaria y doctor Pedagogia.Efectivamente,PLN como cauce único formscion y reciclaje deben alternarse con incentivos de años sabáticos o dar clases en los niveles para los que están capacitados.Las estancias o visitas pedagógicas a otros países mejores ranking.Y estoy con la idea que la praxis,didáctica como ciencia aplicada debe primar.

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  7. javierglezcasado 29 marzo, 2016

    Un artículo de necesaria lectura y abierto al debate. Quizá se complemente con un comentario adicional: este esquema de formación ha de plantearse desde el inicio, en la propia formación del futuro docente (universitario del grado de Educación y el Máster de formación del Profesorado de Secundaria).
    Y ya puestos ya a sugerir, ¿se podría cambiar el término «formación del profesorado» por «entornos formativos para el profesorado»?. Es evitar que se entienda que el docente «es formado», cuando lo que realmente realiza es «formarse». (agente activo, nunca pasivo)

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    1. jcuerva 30 marzo, 2016

      Gracias Javier. Efectivamente la formación es un continuo desde la inicial, que imparten Universidades y la permanente.
      A mi tampoco me gusta mucho el término de formación del profesorado, prefiero «Desarrollo Profesional».

  8. Nohora 11 abril, 2016

    gracias por estas claves. creo que es fundamental que el docente tome conciencia que su cualificación docente es necesaria si queremos que nuestros estudiantes desarrollen y potencien sus pensamientos científicos, creativos .
    Alguna sugerencia por favor para realizar una propuesta de un diseño estratégico para la formación docente en didácticas investigativas?.

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  9. melamela 29 agosto, 2016

    Muchas gracias por este artículo que resume también mi punto de vista. Desde luego, lo voy a utilizar en mis cursos de formación. He hecho una traducción en italian que está aquí: https://medium.com/@melamela/9-idee-chiave-per-trasformare-la-formazione-permanente-dei-docenti-4f8e017a87ed#.jplpupwqk

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  10. Eliecer Pérez Pérez 24 enero, 2022

    Cómo puedo responder esta pregunta:
    Refiera una acción de formación/capacidad para potenciar el desarrollo profesional en profesores

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